Cómo reforzar la comprensión lectora y el pensamiento crítico ante los desafíos de PISA

Los 7 puntos claves del Foro UNIR

1. Aplicar los conocimientos a problemas reales: El aprendizaje debe permitir interpretar situaciones, comparar alternativas y tomar decisiones. Los proyectos sobre necesidades del colegio o de la comunidad conectan las competencias matemáticas, científicas y lectoras. Investigar, probar soluciones y comunicar los resultados convierte los contenidos en herramientas para actuar.
2. Gamificación con propósito pedagógico: Los juegos educativos necesitan objetivos, reglas y desafíos vinculados con los aprendizajes. Chacón mostró experiencias que avanzan desde ejercicios iniciales hasta problemas que requieren procedimientos y razonamiento. El docente diseña la experiencia y acompaña el proceso para que la motivación favorezca la comprensión.
3. Estudiantes que también crean y proponen: Elaborar juegos, prototipos y contenidos permite asumir un papel activo en el aprendizaje. Las experiencias presentadas incorporaron herramientas digitales e inteligencia artificial para desarrollar propuestas propias. El propósito es que los alumnos expliquen sus decisiones y encuentren soluciones relacionadas con su entorno.
4. Evaluaciones que orienten las políticas educativas: PISA debe dialogar con las evaluaciones nacionales y otros datos del sistema escolar. Flores Jácome advirtió que concentrarse en mejorar un indicador puede desplazar la atención de las necesidades educativas. Contextualizar la evidencia, asignar recursos y evaluar la implementación permite orientar mejor las intervenciones.
5. Inteligencia artificial con razonamiento y equidad: Las tareas deben exigir comprobar respuestas, identificar errores y contrastar fuentes. La rapidez para generar un producto no permite, por sí sola, conocer lo que ha comprendido el estudiante. Todos los alumnos necesitan orientación para usar estas herramientas críticamente, con independencia de sus recursos.
6. Comprensión lectora desde el nivel de cada estudiante: Mejorar requiere conocer las habilidades previas y detectar las dificultades individuales. García de la Barrera destacó la atención, el vocabulario y la explicación oral como elementos que deben trabajarse conjuntamente. La personalización permite organizar recorridos distintos dentro de una misma aula y ajustar los apoyos.
7. Pensamiento crítico frente a los sesgos digitales: El aula puede ofrecer perspectivas diferentes a las que refuerzan los algoritmos. Los debates, los juegos de roles y la defensa de posiciones contrarias a las propias ayudan a confrontar argumentos. Estas actividades deben plantear retos que motiven al estudiante y lo lleven a revisar sus ideas.

Mejorar el aprendizaje exige llevar los conocimientos a situaciones reales, recuperar la comprensión lectora y utilizar la tecnología con una intención pedagógica clara. Esa fue la propuesta del Foro UNIR “Informe PISA: ideas para mejorar el aprendizaje desde el aula”, que reunió experiencias de innovación y reflexiones sobre política educativa. Sus participantes defendieron una transformación que combine metodologías activas, atención personalizada y evaluación para orientar las decisiones.

Participaron Marcos Chacón, docente de la Facultad de Ingeniería de UNIR y doctor en Educación; José Alberto Flores Jácome, especialista en política educativa y evaluación de aprendizajes y responsable nacional de Ecuador para PISA 2025 en el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval); y María José García de la Barrera Trujillo, directora ejecutiva del Máster en Educación Personalizada de UNIR. El director de Foro UNIR, Jorge Heili, moderó el encuentro y trasladó las preguntas de los numerosos asistentes.

Metodologías activas para resolver problemas reales

La ponencia inicial de Chacón situó el desafío en la capacidad de aplicar lo aprendido. Resolver ecuaciones correctamente resulta insuficiente cuando el estudiante no sabe utilizar ese conocimiento para interpretar una situación cotidiana, comparar alternativas o tomar decisiones. Por eso, planteó conectar los contenidos con problemas cercanos y acompañar al alumnado desde la investigación hasta la comunicación de sus propuestas.

En este sentido, por ejemplo, Chacón lanzó la pregunta: ¿Cómo podemos reducir el consumo de agua en nuestro colegio? Y apuntó ejercicios como “medir el consumo del agua y registrar los datos, calcular cuánto se consume, cuánto podríamos ahorrar, diseñar una propuesta para reducir el desperdicio y comunicar, presentar esa solución que muestre y explique esos beneficios que se tienen cuando se hace este tipo de proyectos”.

Pero el experto explicó que “no podemos quedarnos solamente en la ejercitación, sino que debemos ir mucho más allá con la resolución de problemas, situaciones y un aprendizaje basado en proyectos”. Su exposición vinculó este enfoque con STEAM, el enfoque educativo interdisciplinario, que integra ciencias, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas, e incorpora también las humanidades. El objetivo es que los estudiantes investiguen, construyan prototipos, comprueben sus resultados y aprendan a defenderlos mediante argumentos.

Aplicación práctica para investigar el consumo de agua. A partir de las propuestas de Chacón, estas son algunas pautas para llevarlas al aula a partir de su ejemplo sobre medir el consumo, calcular el ahorro y proponer soluciones en el colegio:

1. Plantear cuánto se consume en el colegio y dónde se desperdicia.
2. Registrar datos y calcular el ahorro que permitirían diferentes medidas.
3. Diseñar una propuesta, comprobar su funcionamiento y comunicar los resultados.

Chacón insistió en revisar fuentes, reconocer errores y ajustar las soluciones. La actividad adquiere valor cuando exige comprender el problema y justificar las decisiones. Esa secuencia permite relacionar la lectura crítica con las competencias matemáticas y científicas, mientras convierte al estudiante en participante de una investigación vinculada con su comunidad.

Gamificación educativa con retos y objetivos de aprendizaje

Durante la demostración, el docente mostró también recursos interactivos elaborados con herramientas como Genially: actividades para educación inicial, contenidos sobre fauna, modelos del sistema solar y juegos matemáticos. Entre los ejemplos figuró una experiencia escolar de Cusco, Perú, sobre alternativas al uso de productos químicos para controlar malezas y plagas.

También compartió juegos creados por estudiantes con apoyo de inteligencia artificial. Las preguntas iban desde la ejercitación hasta la resolución de problemas, dentro de historias, desafíos y escenarios inmersivos. El interés estaba en que los alumnos diseñaran contenidos y propusieran soluciones, además de participar en actividades preparadas por sus profesores.

Aplicación práctica para diseñar un juego educativo. A partir de las propuestas de Chacón, estas son algunas pautas para llevarlas al aula, a partir de sus explicaciones sobre gamificación, reglas, procedimientos escritos y dificultad progresiva:

1. Definir la competencia y el problema que se pretende trabajar.
2. Establecer reglas claras y pedir procedimientos escritos para resolver los desafíos.
3. Aumentar progresivamente la dificultad y recoger las valoraciones del alumnado.

En la mesa posterior, Chacón retomó esta cuestión ante una pregunta sobre la competencia entre los recursos escolares y los videojuegos comerciales. Explicó experiencias con Roblox y Minecraft Education, subrayando el trabajo docente necesario para adaptar los entornos. “Nosotros siempre vamos a ser esos diseñadores instruccionales, motivadores, guías y orientadores del proceso”, afirmó al precisar el papel del profesor.

Políticas educativas basadas en la evidencia y el uso crítico de la IA

Jorge Heili, con Marcos Chacón, docente de la Escuela de Ingeniería de UNIR y doctor en Educación; José Alberto Flores Jácome, responsable nacional de Ecuador para PISA 2025 en Ineval; y María José García de la Barrera Trujillo, directora del Máster en Educación Personalizada de UNIR.

La mesa de debate reunió a los tres especialistas para relacionar las prácticas del aula con los desafíos del sistema educativo. Flores Jácome defendió aprovechar conjuntamente las evaluaciones internacionales, las nacionales y la información sobre acceso, permanencia y finalización escolar. Cada fuente tiene alcances y límites que deben conocerse antes de convertir sus resultados en decisiones.

Advirtió del riesgo de transformar un indicador en la meta principal y concentrar los esfuerzos en entrenar para una prueba. “Una política efectiva requiere contextualizar la evidencia, formar al profesorado, asignar recursos y evaluar la implementación”, dijo. También reclamó detectar tempranamente los rezagos, para ofrecer apoyos antes de que las dificultades se acumulen durante años.

La inteligencia artificial obliga, además, a revisar las tareas. “Si una actividad puede completarse copiando una respuesta generada, debemos preguntarnos qué aprendizaje está mostrando un estudiante realmente”, señaló. Su intervención puso el foco en formular preguntas, identificar errores, verificar fuentes y explicar el razonamiento, así como en distinguir las asociaciones estadísticas de las conclusiones causales sobre tecnología y aprendizaje.

Aplicación práctica para evaluar una tarea realizada con IA. A partir de las propuestas de José Alberto Flores Jácome, estas son algunas pautas para llevarlas al aula por sus propuestas de comprobar respuestas, identificar errores, verificar fuentes y desarrollar capacidades propias:

1. Pedir al estudiante que explique cómo obtuvo y comprobó la respuesta.
2. Solicitar la identificación de errores y el contraste de las fuentes.
3. Combinar el trabajo con herramientas digitales y actividades que desarrollen capacidades propias.

“También debemos evitar que solo los estudiantes con más recursos reciban orientación para utilizarla críticamente”, añadió Flores Jácome. La equidad implica acompañar a quienes tienen menos oportunidades y distribuir los apoyos según las necesidades de las instituciones y los territorios. La formación docente resulta decisiva para que ese acompañamiento tenga continuidad.

Comprensión lectora y atención desde la educación personalizada

María José García de la Barrera abordó por su parte cómo enseñar pensamiento crítico cuando los algoritmos favorecen contenidos alineados con las preferencias del usuario. Propuso convertir el aula en un espacio para encontrar perspectivas distintas, debatir y afrontar situaciones reales. Entre las estrategias mencionó los juegos de roles y la defensa de posiciones contrarias a las propias convicciones.

“Hay muchas metodologías para personalizar el aprendizaje basándote en dónde está cada uno de los alumnos y poniéndote a su nivel”, explicó al defender los retos ajustados al estudiante. El debate colectivo permite confrontar ideas, siempre que las actividades sorprendan, motiven y exijan argumentar. La personalización parte de reconocer diferencias y organizar oportunidades para avanzar desde ellas, explicó.

Al hablar sobre la importancia de la  lectura, relacionó la comprensión con la atención, el vocabulario y la expresión oral. “Hay que ver de qué nivel de comprensión lectora partimos, cómo se puede mejorar en ese alumno y cómo podemos hacer una serie de metodologías para mejorar el ambiente del aula en esa comprensión lectora”, señaló.

La directora ejecutiva del Máster en Educación Personalizada de UNIR planteó que el profesor pregunte y pida explicar lo leído, incluso cuando utilice recursos digitales o metodologías activas. Ese intercambio ayuda a reconocer qué entiende cada alumno y qué necesita reforzar. La propuesta contempla caminos distintos dentro de un mismo grupo, a partir de las necesidades identificadas. De este modo, la actividad compartida puede mantener objetivos de mejora sin suponer que todos los estudiantes comienzan con idénticas habilidades. El acompañamiento cambia conforme aparecen nuevas evidencias de aprendizaje.

Aplicación práctica para fortalecer la comprensión lectora. A partir de las propuestas de María José García de la Barrera Trujillo, estas son algunas pautas para llevarlas al aula por sus recomendaciones sobre nivel inicial, vocabulario, atención, explicación oral y personalización:

1. Identificar el nivel inicial y el vocabulario que necesita cada estudiante.
2. Pedir una explicación oral del texto y formular preguntas sobre su contenido.
3. Adaptar los recorridos de aprendizaje y trabajar la atención durante las actividades.

Foro UNIR dejó una orientación compartida para Colombia y la región: mejorar requiere conectar los contenidos con problemas reales, acompañar las diferencias individuales y sostener políticas informadas por evidencia. La tecnología puede apoyar ese proceso cuando exige pensar y permite observar avances. La tarea del docente consiste en diseñar experiencias que articulen motivación, esfuerzo y comprensión, mientras la evaluación ayuda a identificar dificultades y ajustar los apoyos.

Los mensajes destacados de los ponentes

Marcos Chacón:

• “No nos quedamos solamente en la ejercitación, sino que vamos mucho más allá con resolución de problemas, situaciones y aprendizaje basado en proyectos”.
• “Nosotros siempre vamos a ser esos diseñadores instruccionales, motivadores, guías y orientadores del proceso”.

José Alberto Flores Jácome:

• “Si una actividad puede completarse copiando una respuesta generada, debemos preguntarnos qué aprendizaje está mostrando un estudiante realmente”.
• “También debemos evitar que solo los estudiantes con más recursos reciban orientación para utilizarla críticamente”.

María José García de la Barrera Trujillo:

• “Hay muchas metodologías para personalizar el aprendizaje basándote donde está cada uno de los alumnos y poniéndote a su nivel”.
• “Hay que ver de qué nivel de comprensión lectora partimos, cómo se puede mejorar en ese alumno, cómo podemos hacer una serie de metodologías para mejorar el ambiente del aula en esa comprensión lectora”.